教师应重视小课题研究

2017-03-08 18:08 来源:湖南教育网 作者:刘运喜 | 整理: 浏阳之窗 | 类别:浏河时评 | 参与评论

小课题是相对于大课题而言的。就教育研究来说,所谓小课题,一般是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的实际困难和问题为研究对象,运用教育科研方法,由教师个人或少数几个人合作,在较短的时间内迅速取得研究成果,并直接应用于教育、教学实践工作中的教育微研究。笔者认为,教师应重视小课题研究。

小课题可以是大课题下的子课题,也可以是独立开展研究的课题。小课题之小,主要表现为:一是视野小。不像大课题那样,视野宏大,问题重大,重理论建构,形成系列论文,影响深远,小课题往往视野较小,主要基于自己日常教育教学实践中的认知与感悟,即所思所想、所疑所惑。二是问题小。小课题一般是由教师自己发现并提出来的问题,主要研究解决日常教育教学中遇到的一些具体问题、实际问题。三是范围小。小课题一般以教师自己所在学校所任学科为研究对象,主要为解决本校教育教学中存在的问题提供指导服务。四是角度小。小课题,一般从日常教育教学中存在的问题或现象切入,然后小中见大,深入思考研究,探求解决之策。

小课题的特点是:从研究时间看,小课题往往研究时间不长,一般只需半年、一年左右。从研究人员看,一般以个人或小团队为研究力量,只有二三人参与共同研究。从研究经费看,资助经费不多,大约在二三千元到五千元之间,甚至没有资助,完全靠教师自筹。从研究目的看,一般不重视理论建构,而致力于从方法、工具层面解决具体问题,改进教育教学,提高教育教学的效果。从研究成果看,数量不多,只有一二篇论文,或者以研究报告代替。从实际效益看,一般见效快,能收到立竿见影的效果。

小课题因为小而更加强调实践性、针对性、指导性。小课题的来源,可以是对已有问题现象的反思、质疑,可以是对现有方法结构的探讨、可以是对现存教育制度规范的补充完善。从某种程度上说,研究小课题,对学校的教育教学更有实际意义。

综上所述,小课题之小,小在微观视角,以小见大;小在问题具体实际,更接地气;小在时间短,经费少,见效快;小在研究成果更加具有指导意义和应用价值,对学校教育教学具有直接的促进作用。小课题,意义大,价值大,我们不应忽视、轻视小课题的研究工作。小课题的研究成果往往成为大课题的研究基础。小课题做不好,大课题肯定做不了。开展教育研究,让我们从小课题做起吧,脚踏实地,久久为功,必成大气候。(本网评论员 刘运喜)

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